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4 q* Z b O9 O+ o 第一部分：教学法 ! t# s2 ?9 u: ^! T4 Z2 Z
1. 语法-翻译法的优缺点
" Y! l9 M; v3 j% k6 |1 {$ ^* { （1）概念：借助母语，通过翻译学习外语。 4 `) ]& I+ b: @3 R
（2）评价：
& p; I$ Y6 `9 }5 n1 `4 h 1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。
$ T0 Y3 S: k$ a; o 2. 有助于规范语言的学习。
/ E4 `+ s2 H- K9 X 3. 过分依赖母语。 $ G, X) B' p' e, T" F" L7 w
4. 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的表达。
9 `' f- P+ k5 F4 J: \/ ]8 `% v 2. 直接法的优缺点 ! N5 l$ ^3 I6 E) W& Z. m n
优点： # t5 u7 F0 f2 K
1. 重视口语和语音教学。 # K9 k, m# x% C) q: _
2. 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。
( }' \% ~) _. v6 M( ] 3. 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。
: @4 F. |0 K4 c5 |6 m 缺点：
) k1 V) \ ]2 r0 s 1. 排斥母语，学生难以抽象和复杂的概念。
r+ C% r( P5 Y3 r1 g 2. 忽略语法的作用，学生语法错误较多，无法灵活运用。
, Q1 |* X, f0 }4 r9 \ 3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。 5 [; I# u" u8 T* w
4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。
* z. {8 L6 p6 |% C6 W, g0 a: Q 3. 交际法的优缺点 1 Y2 P7 c$ b' B' E% W
优点： （简答/情境分析） : C6 H! b/ X$ C. a+ ?2 U. E
1. 重视学生的实际需要；
/ c- G3 J& }7 ^* K 2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰
" L& h- U, F1 p9 S- f 当地使用目的语进行交际。
* ?7 r7 V1 _5 p! I! r! l+ _ 缺点： （简答/情境分析）
- f) d: w3 Y. W7 {' H 1. 功能、意念项目的界定仍不明确； ! j7 k0 H2 S* a' ]% _
2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排 3 {' i1 r" u) ^6 u9 l; Y" q9 i
的体系性。
- \ K+ ]2 x7 l2 o/ `9 J 4.情境教学法的优缺点 # b/ y' ~$ K# f( O% n. D4 D) U
优点：（简答/情境分析）
6 d. A! \( Q2 M* K 1. 直观性、趣味性、生动性。
" ~+ q/ M2 b% B 2. 避免枯燥。
& U2 h; F: ^5 _, r- `; z. B 3. 针对性强，时效性强。
$ N6 g% U; C2 {8 A: s- q; D; B2 z 缺点：（简答/情境分析）
) m: ?8 x, v) V+ \ 1. 学生被动接受语言材料的输入。
& K9 @( g# e" z: P. B 2. 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。
* W! X! z6 `0 o. H. {4 o2 n 3. 过于重视目的语结构的训练。 r9 t: o+ f8 e' R% I
4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。 3 ~% \9 P+ y J J
5. 全身反应法的优缺点
. h# d: i6 X- |; u6 a) d 优点：（简答/情境分析） / r" M+ H4 X4 @ L. T6 M6 B: v
1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。
! [( |# N z+ E3 g 2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。
* k6 R# D) s6 _+ f2 @ 缺点：（简答/情境分析）
) z8 G/ ]2 b# h) g& y! q/ C 1. 不适用于抽象单词和句子的讲解，不能很好地应用在初中 ' t$ t7 z7 Q8 G! h/ j: Y! R3 Z
和高中课堂教学。 + h0 p% V+ V/ b/ F u( X7 N
2.课堂组织和管理存在困难。
$ W1 X% M* B5 a' O5 [ 6. 任务型教学法的优缺点 - b" F& D W, N* u
概念：（简答/情境分析）
/ z' m* c, p" `* K/ ]) ~6 L1 b2 U) Q 优点: （简答/教学情境分析） / @0 E: g( R& x2 D# v1 x' W" G, y0 L
1. 有助于激发学生的学习兴趣。 $ A0 {6 v f4 H: z
2. 有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展。 1 N) H. Q9 y7 V2 R
3. 有利于发挥学生的主体性作用。 0 \/ A5 k$ D; Z8 t- o
4. 更好地面向全体学生进行教学。
8 [$ A7 e2 @7 k( w' |+ l 5. 有助于拓宽学生的知识面。 ! [; H1 x$ P. |+ ~# t7 F1 N# Q) `
7. 知识教学与技能教学的原则与方法
6 {4 B; n% p+ A: o9 T+ \ 知识教学活动
9 y q9 x) Q, l) x1 ?8 ^( W+ E ① 语音教学
1 s) |0 {; B( ^, E 1. 教学原则：
9 d j5 a" q0 A R, f3 B+ X6 H （1）准确性原则。
) g0 U5 O$ }9 O/ X$ l" o, l （2）长期发展原则：贯穿教学始终 P& |9 ?( v# U8 G
（3）综合性原则：音素、音标、单词、句子、含义等结合 # G2 q1 f. I4 P
（4）针对性原则：教学应有针对性
( p8 m2 L0 @1 Y2 [ （5）趣味性原则。 " o) [( q7 Q8 t
（6）交际性原则。 " ~0 k1 O! u+ t% F! O# H& ` U* b9 j' X
（7）真实性原则：材料、语境真实 O: @* d* b1 i
（8）多样性原则：教学材料和教学手段多样化。
' R0 O: V2 \) i+ T# K$ B 2.教学方法： ) \) d7 A) a* s7 b1 g$ x) r5 N
认知练习：使用最小对立体分析音差；找相同或不同；排序等。
, u: ?: {! j5 `. S; F q 产出练习：重复，填空，听力，图片，绕口令等。 ! U" N: y5 ^) g
借助手势、重音和语调等。
8 _! T4 m6 ~, H+ H ② 词汇教学 6 P- S" [; M( c; ?/ t7 Y! T; U" C
1. 教学原则：
/ i8 l# g2 g5 E& A （1）系统性原则。展示词汇之间的联系（如同义反义、上下义）
4 }' } Q; J% m8 O% Z# ? （2）应用原则。创设语境，使用新词。
& J: a, @9 q, O) @& S1 u- [ （3）结合原则。词汇的形、音、义结合。
8 N: M; {1 W5 R5 C （4）趣味性原则。 . ]+ V# q( O% N" I
（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。
% A. E; N' |& G$ T 2.教学方法：
8 J. B/ O+ F( N2 g5 \1 e6 l （1）词汇讲解方法：实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。
6 `+ w: w4 a& K （2）词汇练习方法：词汇搭配、填空、造句、编故事等。 ( y$ P2 Y, D, z, E! {' s8 @5 p; f
（3）词汇记忆方法：联想记忆法（近义词反义词）、语境记忆法、思维导图等。 . W1 m' B9 d. u' o; o4 R9 s5 @
③ 语法教学 ) r4 N; ?! g/ u E% }. P9 x3 z
1. 教学原则：
( s" \: P% r! i* D （1）系统性原则。 1 `3 d! m$ |' [% r; L3 b
（2）交际性原则。创设语境，使用新词。 1 p! {( C( H* W& L- ]0 `/ D
（3）整体性原则。归纳法和演绎法结合；听说读写与语法结合。
9 t8 z6 |, b$ i& | （4）趣味性原则。
a5 k, L# K x. A （5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。 4 u: i8 S6 T& j' O- L s
2. 教学方法：
- u* E" R1 u* g; _$ }) L" M （1）演绎法（deductive）：由一般规律到具体表现
; P6 W+ a4 E: B! w' N （2）归纳法（inductive）：由具体表现到一般规律
! [- f* l0 E, P( W: [* z+ S: M: p （3）启发式教学（heuristic teaching）
4 p0 }0 B0 ]0 I9 L4 w* Z* u' D. B （4）任务型教学
' h7 F* x8 l( i) s$ N/ Q6 |& @) H* b （5）情景式教学 : T% ]: a" p- }7 \! y
3.练习方法：
- |$ p# x1 O: p8 E0 v# d K （1）机械训练（如单选、填空、句型转换）
% t W0 k2 y( |9 b （2）有意义练习（如造句、对话）
; {) J& K- x. |" s6 o6 Q4 W （3）图片
$ |1 V/ |+ e: e/ [2 P+ ~8 M （4）角色扮演 3 B }$ \' `- i3 D3 h
（5）讨论 " V7 W' M% U8 @% ^0 G
④ 语篇教学 6 F& ]6 L R" ^3 I0 a8 z; i
1.概念：语篇由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落
" `) w4 p+ j( l) |: Q; q9 L2 p* M 之间在形式上是衔接的，语义上是连贯的。包括口头语篇和 ' C# j5 {1 {2 I/ @1 T
书面语篇。 ( a- b4 k$ i3 l' Y
2.教学方法： & Q' t* y0 ]( q; J% p8 X. b
（1）整体教学法。
4 G" V1 E: m8 m （2）线索教学法。 . d5 D5 w. d4 u# n! s3 w
（3）背景知识介绍法。
. T; q# {- m+ E2 E+ F* h （4）段落提问教学法。 . h) X8 P# v5 u* N7 d j
（5）讨论教学法。
! H+ K4 m- G1 z ?" C 技能教学活动 " Q# {2 _; U$ B( t% L* ]
①听力教学：
4 v9 a1 a/ [8 ]! Y: [: j9 N 1.教学方法：
1 J. i& X) C; A7 _& s* \ 听主旨大意（main idea）；听细节(details)； 练习题(exercises)；讨论(discussion)；角色扮演(role-play)等。
3 E* F) V) B* P( ] 2.听力教学的策略 6 F x P; ]+ r( w1 @4 \( z
（1）培养学生的语感。
% }7 A3 A, \. q' ]* h3 ` ①引导学生听录音进行模仿练习，对比、总结发音的差别和变化。 . n0 P, i! G. ]" O
②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音，选取多种口音的材料，引导学生适应真实语境。 " s# k+ u7 x0 p( j L
（2）培养学生形成良好的听力习惯。
8 M# L9 M; M3 W- J0 p6 t ① 创造轻松愉悦的听力氛围；
8 ]# W! C% O5 u3 Q+ ?1 U/ o ② 多用英语组织教学、提问、讨论； * c& s/ W3 w1 h) |
③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词，猜测文章大意和作者态度。 n3 a" y. v! B: n# v1 Z' K: ~
②口语教学：
" D1 N. O$ g0 s' Y/ ^7 \ 1.教学方法
. q9 g4 c! C9 E' C. O 头脑风暴(brainstorming)；模仿读音 (imitating/repeating)；讨论；角色扮演；配音(dubbing)等。 " w- S5 U8 P* M8 z3 ^* J
2.口语教学的原则
6 ?5 v; Q* r! V' d$ \ （1）平衡流畅性与准确性。 , ~. Z+ z% y' |' d) |3 T0 o+ I* G
流畅性（fluency）强调语言表达的完整、流利。
l& C% s0 B. b* }% o9 R% u; p: N 准确性（accuracy）强调语言表达形式、内容的精确。 ; ~1 s9 y. ^0 i. c ]1 ^# ?5 i" P
在口语教学中，应首先强调流畅性，兼顾准确性，平衡二者关系。
- A: ]! @8 |" l8 \. b/ s# b （2）兼顾语言意义与语言形式。 ! _4 w4 C1 L/ u1 ?+ t; `* C
口语活动应以语言意义为中心展开，确保内容的真实性，以及语言的正确性。 ! G- v' U$ J5 W$ O2 r
（3）注重得体性与连贯性。
& A% A) L4 R) h6 x/ Y ① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。 0 J" {- K. D, M1 T7 I% v
② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略，如转述、近似表达、借助手势、造句等。
" C3 ?4 U/ |9 f. } 3. 口语教学的策略 , ` e# l# m) g, S( C9 h
（1）听与说相结合 |$ |3 P/ P/ y5 y$ D
（2）借助肢体语言 & U) G8 q0 @0 L- T+ V
（3）迂回策略。如释义（paraphrase）、使用近义词反义词（synonym/antonym）等 ) o9 i7 ^" M( ^! A, u) u! t3 g: _! o& S
（4）丰富的练习活动。如两人对话（pair work）、小组讨论（group work）、配音（dubbing）、角色扮演 （role play）等 , B1 L5 h- d' K& m2 Q$ j
③阅读教学：
: k) `4 D5 r# Y$ m: j" r6 A 1.教学方法 0 D6 C* t$ N0 [5 {# R2 A
泛读(fast reading, skimming, scanning)；精 读(careful reading)；练习题；写作；讨论等。 & A2 P& M0 w1 o1 ?5 h) }
④写作教学：
" j$ {" b% K* Y- u1 |; g 1.教学方法
8 @6 R8 M4 _$ L5 U' H& T 头脑风暴；句子仿写；练习题；讨论等。
$ l2 K1 J8 B4 b. V 2.写作教学的过程
: U. U+ \6 \$ X& F7 Q （1）明确写作要求，激发写作动机
& E/ B2 G2 W) A" x* J) V （2）头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mapping） 3 A- R6 N! j& p( I1 g) g
（3）列提纲（Outlining） 0 n& } Z% a( P
（4）写初稿（Drafting）
; R8 v# e, W, T4 A8 _/ N9 I" l7 n （5）修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）
2 W! ]2 J. g& y: W0 y2 T' [5 D （6）订正（Revising）及评价（Evaluating）
1 R, A7 Y+ d. Z) ~ 第二部分：教学设计 : W7 l6 g8 O; T8 u; G: }* @
1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项： 5 o c% k% D* t: D4 J* ~
（1）目的：激发学习兴趣；创设课堂氛围；建立新旧知识间的联系；引出本节课的主题内容
m2 g, a2 j ?$ C0 E （2）具体活动：听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。
3 _3 Z+ J9 O: _8 E2 J2 m& \7 m; m （3）注意事项：导入要有针对性、趣味性、启发性，时间不能太长。
) y6 N: M C. d: b$ ?. l4 h 2.3P和PWP模式的过程
5 \( ^" e, k9 B# t7 l 3p：1.Warming-up/Lead-in / @- R+ u2 Y8 ?9 O3 X! \, q5 v
2. Presentation （呈现）
% M- P# \, u s1 q. y+ [" M6 o 1) Step1:
1 ~0 P5 T" d- \, u" {. J: E6 t2 W 2) Step2: ……
& S' D/ W. e8 ]+ U/ i- V 3. Practice （练习） .
3 U' N: B+ }+ `: u3 J" v, L; K. c3 H' X 4. Production （产出） & N8 _& \% a3 z& Q- n- n, V
5. Summary and Homework + ~. N/ E0 }. @( W' E- |; q
Pwp:
1 j' R2 E; e* N# |5 M4 o$ D' T 1.Warming-up/Lead-in 1 s+ `+ J% O) \' u& X: [1 O
2.Pre- （X前）
8 M5 }5 u4 i( f+ G8 k 3.While- （X中）
o! N1 _& j4 X3 M( s 1) Step 1: . F$ |- n$ N; k7 r: `0 x: ~
2)Step 2: ……
- T6 P3 C1 T# c0 {; k 4.Post- （X后） 3 g. q2 C" I: y2 j
5. Summary and Homework 7 X" S4 M) \+ ]5 ?, M! a3 w$ t% {
3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。
" g0 p& \( W! P8 r0 ^# j- V; {, k3 ~ w2 i （1）目的：使学生掌握所学知识；使学生学以致用，提高综合语言运用能力/学科核心素养；检验教师的教学效果和质量。
7 d% b2 y9 i+ | （2）具体活动：完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。 % P4 h" K5 z& v. Z
（3）注意事项：巩固练习应有明确的目的和要求，循序渐进；活动数量适宜；练习难度适中；注意调动学生主动性，保证所有学生参与；时间分配合理等。
" ]# U: j- L( I9 P+ E: Q" F, s 4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。
8 l% ^# J, }3 O3 A （1）作用：巩固所学知识的途径；训练运用知识解决问题的方法；教师检查学生学习效果的手段。 $ r: G2 h- o4 R: F6 |% j0 ?
（2）形式：开放性作业、针对性作业；口头作业、书面作业
- ?1 |$ Q$ E* Q （3）活动：完成习题，听录音，编写对话或作文，调查，查阅资料，手工制作，课后活动等。
C' d$ N% l( R' _* ]2 e- p9 ]3 w （4）注意事项：作业应符合课程标准和教科书的要求；目的要明确；作业难度、时间分配要适中；注重知识的巩固和能力的训练。 g9 `: c7 \) R0 r( `# O, {! S3 Y" W
第三部分：教学实施 ! ]( P& }# F! f) A1 y/ R
1.教师课堂角色 3 x" W. V" p5 n% V' ?: c) b8 g6 V
① 指导者（Instructor）：指导学生自主学习，指导学 生评价自己。 3 V6 {# u. N/ @+ c; C) N- H
② 控制者（Controller）：控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。
, K# f7 `/ c2 ?) r% u ③ 评价者（Assessor）：纠正错误，给予反馈。 ! R2 l2 p& w+ e) l0 @
④ 组织者（Organizer）：交代任务，发出指令
5 a% i9 ?/ K0 d$ ~1 O5 C4 C1 m ⑤ 促进者（Facilitator/Prompter）：创造学习环境，激
4 n7 I3 q+ g2 e# L6 P) F. k 发学习动机，提供有效信息等。 ) x Q5 K- c+ m8 x$ j" @
⑥ 参与者（Participant）：普通人员，参与活动
; U2 m& h8 ~ O1 t ⑦ 研究者（Researcher）：研究教学，撰写论文 " e( i1 ~* ] d( Y. G$ \1 |
2.课堂提问的作用
5 h0 `* Q# Q4 n, U$ u) ^2 a$ d ① 增进师生交流 ; D2 y" o( e: A( V2 M1 G3 n
② 集中学生注意 4 T9 u u, u4 k4 e& ` L+ ~, V
③ 引起学生兴趣
: ~6 n/ X: M/ A; x0 n6 ?% p ④ 促进思维发展
" R8 C! v2 s2 u! Q ⑤ 锻炼表达能力
: [- K0 A$ \/ ^; _- d$ A4 F ⑥ 检验学习效果
1 i2 ~0 w$ p1 b/ W 3. 教师反馈的方式、作用。 / Q) ]- R A. W+ E3 Q
（1）方式：口头反馈、书面反馈；直接反馈、间接反馈；正 ( J* F9 y& w3 i- n2 H. g# f( G
面反馈、负面反馈。
% B$ J/ \, K3 ]$ p0 }0 C/ I+ u( m （2）反馈的作用：纠正错误；激发学生的兴趣；维持课堂交 6 F9 M( p9 l, V0 G. j- D
流；强调关键信息。
/ |, x+ f K; H* V u 4.课堂提问的注意事项
- N8 m4 e. l. I) ^, {% u6 i7 h ① 课堂提问要有针对性（围绕目标） : B( _2 {# K6 V H4 \ C
② 课堂提问要有启发性（引导学生） & k7 x: C! }% A4 ^9 e2 |
③ 课堂提问要有趣味性（灵活多样） 2 _0 o2 X8 T: p1 M+ Y9 m
④ 课堂提问要有广泛性（面向全体） + N, _! E; _& } q B1 N! t7 g0 E
⑤ 课堂提问要有积极性（鼓励引导）
: D6 D$ t+ `# m: a. \: z 5.提问方式
$ f# g {* g5 p+ x7 q ① 展示性问题(display question)：答案唯一，教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题（close question）。 ② 参考性问题(referential question)：没有固定答案，需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题（open question）。 ! U7 v; h9 ?+ ]& m5 ?; x( t
6.课堂反馈作用：
7 c' A/ a, m x% e( e* _ ① 纠正学生的错误。
9 d( B0 N$ l- H' y. u C7 H6 V ② 激发学生的兴趣。
Y" A; C- B& o, u7 F+ Z+ V5 A ③ 维持课堂交流，使教学活动能够顺利进行。 0 k6 g1 d9 U& ^' x- ?& f
④ 强调关键信息。 + R E Z& ]9 ]# m# r O) j& n
第四部分：教学评价 4 t5 m- I* T/ i
1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项： + O3 b2 y- f( k( c k' R# f
作用：
! j1 Z( ]! v/ A) d3 S( g# w ① 确定学生的学习准备程度。
: y( y# Q1 w7 O: m2 r W+ N ② 根据评价结果对学生进行合理的安置。
' N! ?9 |5 t2 ` s ③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取 6 J/ f; n/ W+ C" s9 r" N0 R% R7 B
补救措施的依据。
6 J7 j: X' z: f+ D0 D 方法： 5 H+ t" ~; y: V9 ?/ Y
① 借助已有材料，如学生之前的成绩单(report card) 。
3 [; b% p9 t9 s; E, r1 Q& z ② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智
; V, n% A8 ^5 M( p) r2 f0 p( e 力测验、问卷调查等。
4 W; k/ B+ W& u! f# a- I4 ]8 b# ~ ③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、
6 G6 n. O+ _1 C I, q+ S 讨论问题等。
* ~: m1 {' z7 n3 [# T$ c8 C 注意事项： 1 B+ v! `' x6 J( R6 s6 C5 V2 c
① 评价要明确具体可操作。
2 ~6 D* A( O J2 B0 j2 [9 _0 u ② 评价时间分配要合理。
8 N; O' J& E8 a2 o- g! U5 I ③ 评价不能流于形式。 8 x6 l. U! d/ \3 A- K
2.形成性评价的作用、方法、注意事项
3 \& t! W! Z9 F, I0 G 作用： . Z5 H3 x6 X5 m' a4 o* P7 s2 M# \
① 检验阶段性学习的效果，确定学生对前一阶段知识的掌握程度。
" T* w# O7 |9 c+ t2 d ② 调整学习活动。 9 o) h. G/ r# f2 l$ H
③ 强化学生的学习。 / |7 S8 x8 \6 o) v2 o/ _, q. K1 v( P+ t
④ 为教师提供反馈信息，检验自己的教学设计与效果，并及时调整和改进。
8 V- a+ o6 f/ D4 q3 N, x/ ` 方法：
! M( \8 Q% [: Q/ L ① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表
2 f* H# J9 g6 B: j7 @ (questionnaire)。
& `; ]3 a4 _; t& a l ② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。 ) E5 q& D. ~2 L# O( F5 {
注意事项：
, e3 t2 \' d: |4 g5 M/ k- c ① 课堂内外结合。 " T7 u& g: G" s, G" Z0 Y
② 评价主体的多元化。
" P6 m- i, O$ N; N5 Y+ c ^ ③ 评价客观、全面。 ) f# x0 T$ U& H% I/ v/ W
④ 贯穿于教学始终。
' w4 z% n1 P& T: Q4 l: t q' N' o( Y( N 3.终结性评价的作用、方法、注意事项：
* W; Z! I1 ]5 [- W7 t 作用：
( B: G% `" M: i$ T# x \; I6 l ①为选拔、评优提供参考依据。 9 ?3 ]# J" h% ~% w+ I
②为教师确定后续教学起点提供依据。 ! o4 y- x$ a8 T# W8 n/ v5 V' N
③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。
! p Y& e' Z# G Z. h+ G# q 方法： 6 G5 j+ c& O# I+ q
1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。
! u* ^+ O, h2 j& M 2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。
; j+ \* g7 V; Z2 V- _6 r4 g$ b- e 注意事项： , l2 p& ^1 h K/ L. R
①评价要全面，形式多样；
% X0 Z, q! `6 V" C. w6 Q6 O ②不应过分强调分数高低； 8 b7 o9 H. G# ]2 U
③要注重与形成性评价相结合。
4 Y3 L4 Y# \' j5 v 第五部分：教学目标
& w- v! r+ D1 U 1.设计三维目标的原则
+ U( I" p0 h1 v: \5 y! E. T) M 1. 以学生为中心
* \! c7 o) _$ k 2. 符合教学规律和课标
2 J! x+ S% i$ P 3. 全面、具体、可操作 0 L5 m7 g& }6 u# d$ H* Z
4. 阶段性和可测性 - G5 L( a, Q5 m" Y7 v' S0 I
2.板书的作用： % r, f* c! F2 a# n
（1）吸引学生注意力。
( X7 s1 m9 e7 n1 p6 i （2）加强学生记忆。 v7 r. b& N: W+ c% G$ G2 \) k
（3）帮助教师示范。
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