英语教资：简答/教学情境分析

* X5 j. v0 n" I8 _" Y

第一部分：教学法

1. 语法-翻译法的优缺点

（1）概念：借助母语，通过翻译学习外语。

（2）评价：

( f' o, F! F% ^1 E% s' o

1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。

5 t& w' }+ V1 a

2. 有助于规范语言的学习。

3. 过分依赖母语。

" o1 f8 Y2 I0 ?9 X b3 ?2 t' D

4. 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的表达。

' X, Y( q% D" | w; M- h8 K

2. 直接法的优缺点

优点：

1. 重视口语和语音教学。

! f8 ^# D% D1 U( _, {+ F. F( c

2. 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。

3. 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。

缺点：

! q, M! D; A6 R. r9 g

1. 排斥母语，学生难以抽象和复杂的概念。

2. 忽略语法的作用，学生语法错误较多，无法灵活运用。

8 q; m! N. q8 O. Y# a! y

3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。

" \' X& ?- G0 [: Q* S) M

4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。

3. 交际法的优缺点

优点： （简答/情境分析）

1. 重视学生的实际需要；

G' f( f+ \/ P0 _1 {; |+ @( I( v |

2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰

当地使用目的语进行交际。

1 v( q* h1 F7 G0 V

缺点： （简答/情境分析）

1. 功能、意念项目的界定仍不明确；

2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排

- z& g# ~, ^6 U8 a2 Y+ E% B

的体系性。

: Y4 I9 l2 H; q) a9 R f6 Z

4.情境教学法的优缺点

5 c5 R3 X0 L& d p. }( y

优点：（简答/情境分析）

- R& |- P; \: e n1 u

1. 直观性、趣味性、生动性。

2. 避免枯燥。

0 m0 ^3 F8 \' w

3. 针对性强，时效性强。

缺点：（简答/情境分析）

1. 学生被动接受语言材料的输入。

6 F" I& \/ C) K3 w% Z6 X0 p9 f

2. 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。

3. 过于重视目的语结构的训练。

4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

4 e/ N3 o5 t) d5 p: A, Y6 A- X

5. 全身反应法的优缺点

优点：（简答/情境分析）

1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。

2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。

缺点：（简答/情境分析）

% o- G. a- h7 a9 t- W8 |# @

1. 不适用于抽象单词和句子的讲解，不能很好地应用在初中

+ ]* W/ ?8 z( g

和高中课堂教学。

* ] {8 M& \5 j

2.课堂组织和管理存在困难。

( W. h: K( w, ]& J) K

6. 任务型教学法的优缺点

. o5 P: d3 E) p3 ^) o: h( y* ]& x

概念：（简答/情境分析）

优点: （简答/教学情境分析）

! W- e" q9 @; i |% j6 X

1. 有助于激发学生的学习兴趣。

2. 有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展。

' f* |/ v2 z V; ~$ C

3. 有利于发挥学生的主体性作用。

* g# ~3 y1 A* E& x

4. 更好地面向全体学生进行教学。

5. 有助于拓宽学生的知识面。

2 ~0 f* Y5 ]) A1 E" x

7. 知识教学与技能教学的原则与方法

知识教学活动

① 语音教学

1. 教学原则：

- l: I3 y0 J$ W: c0 t. A; T, z

（1）准确性原则。

+ ?- B. o* Q7 t& \6 Z+ V

（2）长期发展原则：贯穿教学始终

（3）综合性原则：音素、音标、单词、句子、含义等结合

（4）针对性原则：教学应有针对性

（5）趣味性原则。

) o0 M! Z8 {: k6 L- c% F# M5 p

（6）交际性原则。

) }. e1 z0 s! K( p

（7）真实性原则：材料、语境真实

* c+ y0 |2 q: [+ C. a$ I7 l: m

（8）多样性原则：教学材料和教学手段多样化。

2.教学方法：

认知练习：使用最小对立体分析音差；找相同或不同；排序等。

% {) U% y! A$ b) w

产出练习：重复，填空，听力，图片，绕口令等。

$ f: ~9 Z) |% g! O3 Z

借助手势、重音和语调等。

② 词汇教学

1. 教学原则：

（1）系统性原则。展示词汇之间的联系（如同义反义、上下义）

（2）应用原则。创设语境，使用新词。

) ^% h+ |$ _) S, z$ S0 g( } n2 h0 K

（3）结合原则。词汇的形、音、义结合。

6 J4 n+ B$ y$ B% w) ]) ?

（4）趣味性原则。

y! A9 d X0 A; q8 g; j. {

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

" f. C: M- q) l0 l* Q |

2.教学方法：

( y' ^6 L$ g$ I/ L

（1）词汇讲解方法：实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。

# p) G% q6 ^. m: i

（2）词汇练习方法：词汇搭配、填空、造句、编故事等。

（3）词汇记忆方法：联想记忆法（近义词反义词）、语境记忆法、思维导图等。

③ 语法教学

* G, |3 u; i- u; R# H- D

1. 教学原则：

; A. @% J# g; c; e% @+ G

（1）系统性原则。

% X( e; Z- J, O% i1 o

（2）交际性原则。创设语境，使用新词。

6 F, P. L5 ^4 j$ k. W

（3）整体性原则。归纳法和演绎法结合；听说读写与语法结合。

' C$ p/ ^0 J7 u5 J

（4）趣味性原则。

' u" P# @' z9 {% G

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

; \! U7 I' X2 Q8 l6 N, t* t6 T' P

2. 教学方法：

; u, Q1 z5 L# w/ g X j" s- n. Q

（1）演绎法（deductive）：由一般规律到具体表现

（2）归纳法（inductive）：由具体表现到一般规律

（3）启发式教学（heuristic teaching）

（4）任务型教学

（5）情景式教学

: s% Q' `; i- u7 @0 I2 ~/ G9 C4 H

3.练习方法：

（1）机械训练（如单选、填空、句型转换）

（2）有意义练习（如造句、对话）

（3）图片

（4）角色扮演

5 K" ?( Y* {7 r

（5）讨论

, y3 h) t7 h$ C# v

④ 语篇教学

- L; T& H4 S& S( K8 ~

1.概念：语篇由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落

4 T) s0 N6 ?' [ z" [1 _

之间在形式上是衔接的，语义上是连贯的。包括口头语篇和

书面语篇。

9 f0 J2 c; v7 c A

2.教学方法：

, n3 }3 p, q& J: q4 i( N0 h

（1）整体教学法。

（2）线索教学法。

（3）背景知识介绍法。

( i% y4 b8 U( Y3 I1 [# V

（4）段落提问教学法。

（5）讨论教学法。

技能教学活动

F3 d& v6 V' W; N' A

①听力教学：

+ ?# `, V" X/ H0 V) @

1.教学方法：

/ O) {- k' w ]8 Z% S6 V

听主旨大意（main idea）；听细节(details)； 练习题(exercises)；讨论(discussion)；角色扮演(role-play)等。

. X, o8 `+ B) H& [- g

2.听力教学的策略

（1）培养学生的语感。

①引导学生听录音进行模仿练习，对比、总结发音的差别和变化。

②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音，选取多种口音的材料，引导学生适应真实语境。

2 j1 b* B/ a2 T5 e

（2）培养学生形成良好的听力习惯。

% }2 B6 V0 M5 R8 m* O

① 创造轻松愉悦的听力氛围；

② 多用英语组织教学、提问、讨论；

$ _3 G% O) e, K& {( Q# W

③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词，猜测文章大意和作者态度。

②口语教学：

1.教学方法

# B8 X- [! H# T; A- w

头脑风暴(brainstorming)；模仿读音 (imitating/repeating)；讨论；角色扮演；配音(dubbing)等。

% j! `' @4 A! _8 t( B

2.口语教学的原则

（1）平衡流畅性与准确性。

5 ~: d1 ]/ P+ j9 n) B2 p. C: ^. a' u

流畅性（fluency）强调语言表达的完整、流利。

准确性（accuracy）强调语言表达形式、内容的精确。

在口语教学中，应首先强调流畅性，兼顾准确性，平衡二者关系。

/ Q1 n/ v- O8 Q. S" B1 B

（2）兼顾语言意义与语言形式。

4 ]- V; X) O' }1 i: O- t( J! v

口语活动应以语言意义为中心展开，确保内容的真实性，以及语言的正确性。

（3）注重得体性与连贯性。

① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。

* c+ O g8 E, D/ Q7 r# F0 R

② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略，如转述、近似表达、借助手势、造句等。

8 C" [+ W/ J* W+ j! {

3. 口语教学的策略

# I! k9 Y. x$ n0 w' `

（1）听与说相结合

（2）借助肢体语言

（3）迂回策略。如释义（paraphrase）、使用近义词反义词（synonym/antonym）等

（4）丰富的练习活动。如两人对话（pair work）、小组讨论（group work）、配音（dubbing）、角色扮演 （role play）等

- p* t k. ` i: `4 t

③阅读教学：

1.教学方法

泛读(fast reading, skimming, scanning)；精 读(careful reading)；练习题；写作；讨论等。

④写作教学：

1.教学方法

* u; I' w9 f$ P2 m+ e( K6 _, `# S

头脑风暴；句子仿写；练习题；讨论等。

2.写作教学的过程

3 O/ n/ g% f# D2 U8 s J5 L

（1）明确写作要求，激发写作动机

) Q# n+ X: [; K) T: D$ Z6 e

（2）头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mapping）

S/ j( J) r4 h+ W) H$ _! w6 A9 B

（3）列提纲（Outlining）

% ~, A- S( W# w/ _

（4）写初稿（Drafting）

/ ?) o+ S! r& j. C5 F, Z7 R9 X% [

（5）修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）

# t! S( U6 g" J

（6）订正（Revising）及评价（Evaluating）

第二部分：教学设计

1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项：

/ j* h3 u! I) A

（1）目的：激发学习兴趣；创设课堂氛围；建立新旧知识间的联系；引出本节课的主题内容

（2）具体活动：听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。

/ R3 h0 O+ O! `* N a: Q3 c

（3）注意事项：导入要有针对性、趣味性、启发性，时间不能太长。

2.3P和PWP模式的过程

3p：1.Warming-up/Lead-in

* a3 Z) N& r% @' u) B

2. Presentation （呈现）

1) Step1:

2) Step2: ……

% N4 F9 w4 ]! I

3. Practice （练习） .

& P. D) N9 n6 H! f

4. Production （产出）

5. Summary and Homework

7 g" I( X9 H( S$ ^6 h: k

Pwp:

1.Warming-up/Lead-in

2.Pre- （X前）

3.While- （X中）

1) Step 1:

4 H& E; b; q$ j' I' V6 \

2)Step 2: ……

4.Post- （X后）

5. Summary and Homework

3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。

（1）目的：使学生掌握所学知识；使学生学以致用，提高综合语言运用能力/学科核心素养；检验教师的教学效果和质量。

（2）具体活动：完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。

（3）注意事项：巩固练习应有明确的目的和要求，循序渐进；活动数量适宜；练习难度适中；注意调动学生主动性，保证所有学生参与；时间分配合理等。

4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。

（1）作用：巩固所学知识的途径；训练运用知识解决问题的方法；教师检查学生学习效果的手段。

6 Y6 |) q7 v# U* V7 ~

（2）形式：开放性作业、针对性作业；口头作业、书面作业

. k% e3 r2 t5 p3 J; d" ]

（3）活动：完成习题，听录音，编写对话或作文，调查，查阅资料，手工制作，课后活动等。

! y, z8 ?* O$ J8 j* H* ? c. o

（4）注意事项：作业应符合课程标准和教科书的要求；目的要明确；作业难度、时间分配要适中；注重知识的巩固和能力的训练。

第三部分：教学实施

; S/ i) o* n* X9 w4 c1 Q7 P

1.教师课堂角色

; J4 r. o7 c$ e) E9 T

① 指导者（Instructor）：指导学生自主学习，指导学 生评价自己。

g% k/ F( X( m6 d

② 控制者（Controller）：控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。

③ 评价者（Assessor）：纠正错误，给予反馈。

④ 组织者（Organizer）：交代任务，发出指令

9 k# L/ b: I) Q/ _

⑤ 促进者（Facilitator/Prompter）：创造学习环境，激

发学习动机，提供有效信息等。

1 m0 c, r# r4 M8 X \. J

⑥ 参与者（Participant）：普通人员，参与活动

/ d8 v$ T& R% K, z3 h: `( e: r

⑦ 研究者（Researcher）：研究教学，撰写论文

2.课堂提问的作用

① 增进师生交流

& H4 j! u1 X! ]0 c7 `9 `" e

② 集中学生注意

" }3 t; U* ]+ T; d& A

③ 引起学生兴趣

! j* ^- f$ h2 [. u' u2 z- f

④ 促进思维发展

⑤ 锻炼表达能力

⑥ 检验学习效果

, f3 @( w. O7 S& R; V

3. 教师反馈的方式、作用。

（1）方式：口头反馈、书面反馈；直接反馈、间接反馈；正

* O D3 F; d/ n' O0 z8 m

面反馈、负面反馈。

（2）反馈的作用：纠正错误；激发学生的兴趣；维持课堂交

流；强调关键信息。

4.课堂提问的注意事项

+ n8 j* o( Q2 j+ h; d: R

① 课堂提问要有针对性（围绕目标）

② 课堂提问要有启发性（引导学生）

( o4 L" W: L/ d1 i- `% G

③ 课堂提问要有趣味性（灵活多样）

④ 课堂提问要有广泛性（面向全体）

5 {0 k. ]5 q; C' \, V2 t+ c

⑤ 课堂提问要有积极性（鼓励引导）

5.提问方式

2 }7 W0 y; g" A* U- z6 {

① 展示性问题(display question)：答案唯一，教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题（close question）。 ② 参考性问题(referential question)：没有固定答案，需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题（open question）。

6.课堂反馈作用：

① 纠正学生的错误。

② 激发学生的兴趣。

' m! ~7 o6 l7 R) v8 k

③ 维持课堂交流，使教学活动能够顺利进行。

" a+ [( H( Z* w1 x. X" ? B

④ 强调关键信息。

+ Y, l" D& {, Y8 s

第四部分：教学评价

- [+ k i5 b( o F; a

1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项：

% k# t- Z6 f9 N* ^/ d

作用：

① 确定学生的学习准备程度。

② 根据评价结果对学生进行合理的安置。

" B7 ]) a: x t% g# m' o6 d$ S

③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取

补救措施的依据。

% U9 y2 ~. o8 S2 y' L2 i

方法：

; L% y( M" L+ _0 z5 _

① 借助已有材料，如学生之前的成绩单(report card) 。

1 K" I& _1 R; L/ @' B

② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智

3 f0 b% V0 a J/ h4 O

力测验、问卷调查等。

③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、

$ t& `2 t2 V$ b; h- c; Z

讨论问题等。

注意事项：

! u$ H; P/ l1 J# e' ^

① 评价要明确具体可操作。

( C3 M7 V+ I* O2 U5 ]' |/ q

② 评价时间分配要合理。

③ 评价不能流于形式。

2.形成性评价的作用、方法、注意事项

& `* E5 C9 V/ `3 W" S Z

作用：

① 检验阶段性学习的效果，确定学生对前一阶段知识的掌握程度。

② 调整学习活动。

③ 强化学生的学习。

+ c) r% R; Z3 E7 o9 c' r

④ 为教师提供反馈信息，检验自己的教学设计与效果，并及时调整和改进。

6 k v& a- f; v; W* T$ @

方法：

7 g5 }7 o- h% H7 d+ H

① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表

' {( z: v3 P+ |8 n, e" ?" G1 U4 M* J

(questionnaire)。

② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。

注意事项：

0 A8 C& N7 [0 r% }

① 课堂内外结合。

② 评价主体的多元化。

③ 评价客观、全面。

# Y5 n+ w- j; f( r) i" G

④ 贯穿于教学始终。

: Y8 x$ @( J. m, p

3.终结性评价的作用、方法、注意事项：

6 W0 |: n- d' A& Z

作用：

①为选拔、评优提供参考依据。

②为教师确定后续教学起点提供依据。

③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。

4 @6 f' n2 M+ Z# E$ p

方法：

, r' S6 i2 [7 N' F: \! Q

1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。

0 `2 S; t* X- o1 t0 q3 |

2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。

注意事项：

6 r8 m+ }9 W; j0 v% v

①评价要全面，形式多样；

②不应过分强调分数高低；

; {0 I E, A) e$ D5 Z! ~* c

③要注重与形成性评价相结合。

- ^" N# f9 z a' w, E

第五部分：教学目标

! `, T: a' ]* H

1.设计三维目标的原则

1. 以学生为中心

8 L8 F V- y& p, e+ G

2. 符合教学规律和课标

5 A" F5 A9 f P( o1 i, g4 @, z

3. 全面、具体、可操作

4. 阶段性和可测性

2.板书的作用：

( z- L" F# ]+ s9 V

（1）吸引学生注意力。

（2）加强学生记忆。

$ K y. c; a% F: D c! n

（3）帮助教师示范。

9 x$ d& p4 @( A6 R; i/ x